Словарь терминов КМ FfCT

картина мира (мировоззрение) (world view): Вся человеческая деятельность совершается в рамках способа рассмотрения и интерпретирования мира. В том, как выстроен сейчас процесс обучения в школе, очень мало сделано, чтобы помочь учащимся понять, как они смотрят на мир и как эти взгляды определяют характер их опыта, их интерпретаций, их выводы о событиях и людях, и т.д. В процессе обучения критическому мышлению в сильном смысле мы отдаём фундаментальный приоритет постижению (исследованию) своего собственного мировоззрения и опробованию мировоззрений других людей.   См. предвзятость (bias),  интерпретировать (interpret).

конкретизировать (детализировать) (specify) / конкретный (детальный) (specific): Указывать, описывать или характеризовать во всех подробностях; ограничивающий или ограниченный; конкретизирующий или детализированный; точный; ясно и определённо изложенный. Мышление, речь и манера письма учащихся являются скорее расплывчатыми, отвлечёнными и двусмысленными, нежели конкретными, чётко выраженными и ясными. Научение конкретному изложению своих взглядов является существенно важным для того, чтобы научиться мыслить ясно, точно и правильно. См. высшие качества мысли (perfections of thought).

концепт (concept): Идея или мысль, особенно обобщённая идея вещи или класса вещей. Человеческие существа мыслят в рамках концептов или идей. Мы никогда не сможем установить контроль над нашими мыслями, если мы предварительно не научимся устанавливать контроль над концептами или идеями. Таким образом, мы должны научиться идентифицировать концепты или идеи, которые используем, противопоставлять их альтернативным концептам или идеям, и разъяснять, что мы включаем и исключаем их посредством. Например, большинство людей говорят, что решительно верят в демократию, но немногие могут разъяснить на примерах, что это слово означает. Большинство людей путает значение слов с культурными ассоциациями, в результате чего «демократия» значит для людей то, как вообще управляется их страна, любая отличающаяся страна недемократична. Мы должны отличать концепты, подразумеваемые в английском языке, от психологических ассоциаций, окружающих этот концепт в данной социальной группе или культуре. Неумение выработать такую способность — главная причина некритической мысли и эгоистичной критической мысли. См. логика языка (logic of language).

критерий (критерии, мн.) (criterion, criteria, pl): Стандарт, правило или проба (тест), при помощи которого можно оценить или измерить что-то. Человеческая жизнь, мысль и действие базируются на человеческих ценностях. Стандарты, по которым мы определяем, достигнуты ли эти ценности в той или иной ситуации, представляют собой критерии. Критическое мышление зависит от ясного и явного предъявления стандартов или критериев рационального или правомерного мышления и поведения. См. оценка (evaluation).

критика (critique): Объективное составление суждения, анализ или оценка чего-либо. Цель критики та же, что и у критического мышления: оценить как сильные, так и слабые стороны, как хорошие качества, так и недостатки. Критические мыслители критикуют, чтобы переконструировать, ремоделировать и сделать лучше.

[Не объективное, само собой, а эпистемологически и онтологически вооружённое и прагматически целенаправленное усилиями критических интенций субъекта. — Е.В.]

критическая личность (critical person): Тот, кто овладел комплексом интеллектуальных умений и компетенций. Если человек использует интеллектуальные умения, чтобы продвигать собственные эгоистичные цели, этот человек — критический мыслитель только в слабом или ограниченном смысле. Если человек использует данные навыки беспристрастно, с эмпатическим проникновением в точки зрения других людей, он или она — критический мыслитель в сильном или самом полном смысле. См. критическое мышление (critical thinking).

критические мыслители в слабом смысле (weak sense critical thinkers): Те, кто не придерживаются тех же интеллектуальных стандартов по отношению к себе или к тем, с кем они себя отождествляют (эго-индентифицируют), которые они предъявляют своим «оппонентам». Те, кто не обучены размышлять эмпатически в рамках точек зрения или систем взглядов, с которыми они не согласны. Те, кто склонен думать монологически (одномерно). Те, кто не принимает искренне ценности критического мышления, хотя могут на словах их поддерживать. Те, кто использует интеллектуальные навыки критического мышления выборочно и применяет самообман, чтобы потворствовать и прислуживать своим личным интересам (в ущерб истине); способные определить недостатки в рассуждениях других и опровергнуть их; способные подкрепить свои собственные верования аргументами.

критический мыслитель в сильном смысле (strong sense critical thinker): Тот, кто преимущественно характеризуется следующими чертами: 1) способность подвергать глубокому сомнению собственную структуру мышления, 2) способность с интересом (симпатически, симметрично) и умозрительно воссоздавать самые сильные версии точек зрения и структур мышления, находящихся в оппозиции по отношению к его собственным, 3) способность рассуждать диалектически (мультилогично) таким образом, чтобы решить, когда собственная точка зрения наиболее слаба, и когда противоположная точка зрения является наиболее сильной.

Критические мыслители в сильном смысле не ослеплены, как обычно бывает, собственными точками зрения. Они знают, что у них есть точки зрения, и, следовательно, осознают, на какой структуре допущений и идей основывается их собственное мышление. Они понимают необходимость подвергать свои собственные допущения и идеи проверке сильнейшими возражениями, которые могут быть выдвинуты против них.

Обучение критическому мышлению в сильном смысле заключается в том, чтобы научить учащихся излагать, понимать и критиковать собственные глубочайшие предрассудки, пристрастия и заблуждения, тем самым разоблачая и ставя под сомнение собственные эгоистические и социоцентрические стремления. Мы можем надеяться, что мыслим действительно разумным способом, только если подвергаем сомнению свои неизбежные эгоцентрические и социоцентрические привычки мышления. Только диалогическое мышление об основных проблемах, которые действительно важны для индивидуума, обеспечивает вид практики и умения, необходимые для развития критического мышления в сильном смысле.

Учащиеся должны вырабатывать все навыки критического мышления в диалогической среде, чтобы достигать этично-рационального совершенствования, то есть подлинной беспристрастности. Если критическому мышлению обучать просто как атомарным умениям отдельно от эмпатической практики вникания в точки зрения, по отношению к которым учащиеся испытывают страх или враждебность, то учащиеся просто найдут дополнительные средства рационализирования предубеждений и предвзятых мнений или убеждения других людей, что именно их точка зрения является правильной. Они деформируются из простецких в хитроумных критических мыслителей (но не в сильном смысле).

критическое мышление (critical thinking):
1) Дисциплинированное, самонаправляемое мышление, которое воплощает высшие умения мышления, соответствующего специфическому методу или области мышления. 
2) Мышление, которое демонстрирует совершенное владение интеллектуальными умениями и способностями. 
3) Искусство мыслить о своём мышлении в процессе этого мышления, чтобы улучшить его: сделать более ясным, более правильным или более аргументированным. 
Критическое мышление можно разделить на две формы: «эгоистичное» или «софистическое», с одной стороны, и «беспристрастное», с другой. Мысля критически, мы используем наше владение элементами мышления таким образом, чтобы результативно приспосабливать наше мышление к логическим требованиям типа или способа мышления. См. критическая личность (critical person), критическое общество (critical society), критическое чтение (critical reading), критическое слушание (critical listening), критическое письмо (critical writing), высшие качества мысли (perfections of thought), элементы мысли (elements of thought), области мысли (domains of thought), интеллектуальные достоинства (intellectual virtues).

критическое общество (critical society): Общество, которое поощряет приверженность ценностям критического мышления и, следовательно, не использует индоктринацию и внушение как основные способы научения (вознаграждает рефлексивное выспрашивание, интеллектуальную независимость и аргументированное инакомыслие). Сократ — не единственный мыслитель, вообразивший общество, в котором независимая критическая мысль стала частью частной повседневной жизни индивидуумов; Уильям Грэхэм Самнер, выдающийся североамериканский антрополог, четко сформулировал идеал:

«Критический склад мысли, если он станет обычным в обществе, охватит все его устои, потому что это способ подхода к проблемам жизни. Людей, обученных ему, не смогут перетянуть на свою сторону ораторы избирательных кампаний, и они никогда не дадут себя обмануть неистовой риторикой. Они не спешат верить. Они могут принимать вещи как возможные или вероятные в любой степени, без уверенности и без боли. Они могут ждать доказательств и оценивать их, не находясь под влиянием акцентирования или уверенности, с которыми делаются утверждения с той или иной стороны. Они могут сопротивляться обращениям к самым дорогим своим предубеждениям и всем видам лести. Образование, полученное на критической кафедре, — единственное образование, о котором можно действительно сказать, что оно создаёт хороших граждан». (Folkways (Народные нравы), 1906 *)

До тех пор, однако, пока навыки критической мысли не пропитали наше общество, в школах, как социальных институтах, будет существовать тенденция распространять господствующее мировоззрение более или менее некритически, транслировать его как реальность, а не как мысленный образ реальности. Образование в духе критического мышления требует, по этой причине, чтобы школа или класс становились микрокосмом критического общества. См. дидактическое обучение (didactic instruction), диалогическое обучение (dialogical instruction), интеллектуальные достоинства (intellectual virtues), знание (knowledge).

критическое письмо (critical writing): Чтобы выражать себя в языке, необходимо располагать идеи в определённых отношениях друг к другу. Когда предметом обсуждения являются правильность и истина, нам следует понять, каково основное положение нашего сообщения, как можно обосновать, конкретизировать его, чтобы сделать понятным для других, какие возражения против него могут возникнуть с других точек зрения, каковы пределы возможностей нашей точки зрения и т.д. Рациональное письмо требует рационального мышления; рациональное мышление достигается путем рационального письма. См. критическое слушание (critical listening), критическое чтение (critical reading), логика языка (logic of language).

критическое слушание (critical listening): Метод контролирования своего процесса слушания с целью максимизировать точность понимания того, что говорит другой человек. Благодаря осознанию логики человеческого общения, — то есть, что всё высказанное выражает какую-то точку зрения, использует эти, а не иные идеи, имеет подтексты и т.д., — критические мыслители могут слушать так, чтобы вникнуть сочувственно и аналитически в точки зрения других людей. См.  критическая речь (critical speaking),  критическое чтение (critical reading),  критическое письмо (critical writing),  элементы мысли (elements of thought),  интеллектуальная эмпатия (intellectual empathy).

критическое чтение (critical reading): Критическое чтение — активный, интеллектуально напряжённый процесс, в ходе которого читатель участвует во внутреннем диалоге с автором. Большинство людей читают некритически и поэтому упускают какую-то часть написанного, попутно искажая другие части. Критический читатель понимает, что сам способ чтения, по своей природе, предполагает принятие иной, отличающейся от его собственной, точки зрения — точки зрения автора. Критический читатель активно ищет предположения, ключевые концепты и идеи, доводы и обоснования, подкрепляющие примеры, параллельные переживания и опыт, подтексты и следствия, любые другие структурные особенности письменного текста, чтобы интерпретировать и оценивать прочитанное правильно и беспристрастно. См. элементы мысли (elements of thought).

культурная ассоциация (cultural association): Нерациональное мышление часто отражает впитанные или некритически сформированные личные и культурные ассоциации. Если человек, жестокий по отношению ко мне, когда я был ребёнком, обладал специфическим тоном голоса, я могу невзлюбить любого другого человека, имеющего такую же тональность голоса. Реклама в медиа (средствах массовой коммуникации) ставит рядом и соединяет логически несвязанные вещи, чтобы влиять на наши покупательские привычки. Будучи выросшими в определённой стране или внутри определённой группы, мы создаём некое количество ментальных связей, которые, оставаясь непроверенными, неправильно влияют на наше мышление. См. концепт (concept), критическое общество (critical society).

культурное допущение (cultural assumption): Неоценённое критически (часто неявно предполагаемое, безотчётное) верование, усвоенное благодаря воспитанию в том или ином обществе. Воспитанные в каком-то конкретном обществе, мы неосознанно воспринимаем его точку зрения, ценности, верования и практики. В своей основе все они имеют множество видов допущений. Не осознавая, что мы воспринимаем, представляем, думаем и переживаем в рамках усвоенных допущений, мы считаем себя воспринимающими «вещи как они есть», а не «вещи, какими они кажутся с точки зрения той или иной культуры». Способность осознавать свои культурные допущения таким образом, чтобы суметь критически исследовать их, является ключевым аспектом критического мышления. Однако этот аспект почти полностью отсутствует в образовании. Формальный подход к этому идеалу является достаточно обычным; реалистический акцент, в сущности, неизвестен. См.  этноцентризм (ethnocentricity),  предубеждение (prejudice),  социальное противоречие (social contradiction).

личностное противоречие (personal contradiction): Непоследовательность (нелогичность) в чьей-то личной жизни, при которой данный человек говорит одно, а делает другое, или использует двойной стандарт, оценивая себя и своих друзей по более лёгкому стандарту, чем применительно к людям, которые ему не нравятся; как правило, форма лицемерия, сопровождаемого самообманом. Большинство личных противоречий остаются неосознанными. Люди слишком часто игнорируют трудность достижения интеллектуальной и моральной непротиворечивости, предпочитая вместо (этот труда) всего лишь порицать других. Личностные противоречия с большей эффективностью исследуются, анализируются и устраняются в атмосфере, в которой они могут быть открыто признанными и реалистично обсуждёнными без чрезмерного отрицательного результата. См.  эгоцентризм (egocentricity),  интеллектуальная принципиальность (intellectual integrity).

логика (logic):

1. Правильное построение рассуждений или исследование правильного построения рассуждений и его оснований (принципов).
2. Отношения между утверждениями (поддерживает, допускает, подразумевает, противоречит, идёт в счёт, является релевантным по отношению к…).
3. Система принципов, концептов и допущений, которые лежат в основе любой дисциплины, деятельности или практики.
4. Комплекс рациональных соображений, которые имеют отношение к истине или объяснению какого-либо верования либо набору верований.
5. Комплекс рациональных соображений, которые имеют отношение к решению какого-либо вопроса или серии вопросов.

Слово «логика» охватывает область пересекающихся задач, имеющих отношение к вопросу рационального обоснования и объяснения. Всё человеческое мышление и поведение в какой-то мере основано скорее на логике, чем на инстинкте. Люди стремятся постигать вещи с помощью использования идей, смыслов и мыслей. Такое интеллектуальное поведение неизбежно включает в себя «логику» или соображения логического типа: примерное суждение о том, что имеет или не имеет отношения к делу, что поддерживает или опровергает верование, что следует или не следует предполагать, что следует или не следует утверждать, что мы знаем или не знаем, что подразумевается или не подразумевается, что вступает или не вступает в противоречие, что следует или не следует делать и во что надо или не надо верить.

Концепты обладают логикой в том смысле, что мы можем исследовать условия, при которых они применяются или не применяются, что релевантно или нерелевантно к ним, что они подразумевают или не подразумевают и т.д. Вопросы обладают логикой в том смысле, что мы можем исследовать условия, при которых они могут быть разрешены. Области знания (дисциплины) обладают логикой в том смысле, что у них есть предназначения и комплекс логических структур, которые имеют отношение к этим предназначениям: допущения, концепты, темы (проблемы), данные, теории, утверждения (притязания, намерения), подразумеваемые положения (импликации), выводы и следствия и т.д.

Концепт логики — это основополагающее понятие в критическом мышлении. К сожалению, требуется немало времени, пока большинство людей не освоится с многочисленными областями его применения. Отчасти это происходит по причине неспособности людей контролировать своё мышление, придерживаясь норм правильного мышления и логики. Это, разумеется, не ведет к отрицанию того факта, что логика присутствует в человеческом мышлении повсеместно. Скорее следует сказать, что логика, которой мы пользуемся, часто скрытая, невысказанная и иногда противоречивая.  См.  знание (knowledge), научение высшего и низшего порядка (higher and lower order learning),  логика дисциплины (the logic of discipline), логика языка (the logic of language), логика вопросов (the logic of questions).

логика вопросов (the logic of questions): Область рациональных соображений (предпочтений), которые касаются разрешения данного вопроса или группы вопросов. Критический мыслитель является приверженцем анализа вопросов с целью точно определить, о чём именно спрашивается в данном вопросе и как прийти к его рациональному решению. Критический мыслитель учитывает (знает), что разные виды вопросов обычно требуют разных методов мышления, разных видов соображений и разных процедур и техник. Мыслящие некритически часто путают различающиеся вопросы и пользуются соображениями, не относящимися к (иррелевантными) данной проблеме, игнорируя при этом релевантные для неё аспекты.

логика дисциплины (отрасли знания) (the logic of discipline): Представление о том, что любой специальный термин логически связан с другими специальными терминами, что некоторые термины логически более значимы, чем другие, и что любая дисциплина базируется на концептах, допущениях и теориях, выдвигает утверждения, предоставляет мотивированное обоснование и фактические данные, избегает противоречий и непоследовательности, включает неявное содержание и следствия (последовательности) и т.д.

Хотя все учащиеся изучают учебные предметы, большинство находится в неведении относительно логики изучаемых ими дисциплин. Это существенно ограничивает их способность усваивать дисциплину как целое, мыслить независимо в её рамках, сравнивать и различать её с другими дисциплинами, а также применять её за рамками учебных заданий. Сейчас, как правило, учащиеся не допытываются в отношении основополагающих терминов, когда изучают какую-то область. Они не прилагают усилий, чтобы перевести специальные термины в аналоги и обычные слова, которые им понятны, или чтобы отличать специальное употребление терминов от обыденного. Они не исследуют внимательно базовые допущения дисциплин, которые изучают. Более того, в большинстве своём, они не знают ни того, что представляют собой допущения, ни почему важно их проверять.

То, что они имеют в своих головах, существует как множество дробинок в патроне. Поддерживает ли одна мысль другую или следует из другой, вырабатывает ли одна мысль другую, иллюстрирует, требует в качестве условия или противоречит другой — всё это вопросы, над которыми учащихся не учат задумываться. Их не учат использовать мышление, чтобы понять мысль, что, иными словами, означает, что их не учат, как пользоваться мышлением, чтобы приобрести знание. Обучение критическому мышлению развивает способность учащихся делать логику того, что они изучают, чётко сформулированной. Такой акцент придаёт глубину и широту изучению и научению. Это лежит в основе различий между научением высшего и низшего порядка. См. знание (knowledge).

логика языка (the logic of language): Для языка, чтобы он существовал и был поддающимся научению для людей из различных культур, необходимо, чтобы слова имели ясное употребление и ясно определённые концепты, которые не ограничены специфической культурой. Английский язык, например, изучают многие люди в мире, незнакомые с английской или североамериканской культурами. Критические мыслители должны учиться пользоваться родным языком точно, в соответствии с высокообразованным словоупотреблением.

Многие учащиеся, к сожалению, не осознают существенную взаимосвязь между точностью в употреблении языка и точностью в мысли. Обратите внимание, например, насколько (плохо) большинство учащихся способно понять свой родной язык. Если их спросить о значении слов, объяснение, чаще всего, будет бессвязным. Они часто говорят, что каждый человек придаёт своё значение всем словам, которые использует, не замечая, что, будь это так, мы бы не смогли понять друг друга.

Учащиеся говорят и пишут неясными, расплывчатыми предложениями, потому что не имеют рациональных критериев для выбора слов. Они просто пишут первые попавшиеся слова, которые приходят им в голову. Они не понимают, что у каждого языка есть в высшей степени отшлифованная логика, которой следует научиться, чтобы точно выражать свои мысли. Они не учитывают, что даже похожие по значению слова, как правило, имеют разные скрытые смыслы. Посмотрите, например, на слова объяснять (explain), излагать (expound), развивать мысль (explicate), проливать свет (elucidate), интерпретировать (interpret) и истолковывать (construe).

• Объяснять (explain) подразумевает процесс превращения в ясное и понятное того, что было непонятно или неизвестно.
• Излагать (expound) подразумевает систематическое и обстоятельное объяснение, обычно экспертом.
• Развивать мысль (explicate) подразумевает научный анализ, разложенный до деталей.
• Проливать свет (elucidate) подразумевает разъяснение посредством ясной и конкретной иллюстрации или объяснения.
• Интерпретировать (interpret) подразумевает извлечение значений и смыслов, не очевидных прямо и сразу.
• Истолковывать (construe) подразумевает специфическую интерпретацию чего-то, значение чего является двусмысленным.

См. прояснять (clarify), концепт (concept).