Обучение критическому мышлению помогает бороться с псевдонаучными верованиями / Critical thinking instruction in humanities reduces belief in pseudoscience

Обучение критическому мышлению помогает бороться с псевдонаучными верованиями / Critical thinking instruction in humanities reduces belief in pseudoscience

by Евгений Волков -
Number of replies: 1

Critical thinking instruction in humanities reduces belief in pseudoscience

Date:
March 20, 2017
Source:
North Carolina State University
Summary:
A recent study finds that teaching critical thinking skills in a humanities course significantly reduces student beliefs in 'pseudoscience' that is unsupported by facts.
Share:
FULL STORY

A recent study by North Carolina State University researchers finds that teaching critical thinking skills in a humanities course significantly reduces student beliefs in "pseudoscience" that is unsupported by facts.

"Given the national discussion of 'fake news,' it's clear that critical thinking -- and classes that teach critical thinking -- are more important than ever," says Anne McLaughlin, an associate professor of psychology at NC State and co-author of a paper describing the work.

"Fundamentally, we wanted to assess how intentional you have to be when teaching students critical thinking," says Alicia McGill, an assistant professor of history at NC State and co-author of the paper. "We also wanted to explore how humanities classes can play a role and whether one can assess the extent to which critical thinking instruction actually results in improved critical thinking by students.

"This may be especially timely, because humanities courses give students tools they can use to assess qualitative data and sort through political rhetoric," McGill says. "Humanities also offer us historical and cultural perspective that allow us to put current events into context."

For this study, the researchers worked with 117 students in three different classes. Fifty-nine students were enrolled in a psychology research methods course, which taught statistics and study design, but did not specifically address critical thinking. The other 58 students were enrolled in one of two courses on historical frauds and mysteries -- one of which included honors students, many of whom were majors in science, engineering and mathematics disciplines.

The psychology class served as a control group. The two history courses incorporated instruction explicitly designed to cultivate critical thinking skills. For example, students in the history courses were taught how to identify logical fallacies -- statements that violate logical arguments, such as non sequiturs.

At the beginning of the semester, students in all three courses took a baseline assessment of their beliefs in pseudoscientific claims. The assessment used a scale from 1 ("I don't believe at all.") to 7 ("I strongly believe.").

Some of the topics in the assessment, such as belief in Atlantis, were later addressed in the "historical frauds" course. Other topics, such as the belief that 9/11 was an "inside job," were never addressed in the course. This allowed the researchers to determine the extent to which changes in student beliefs stemmed from specific facts discussed in class, versus changes in a student's critical thinking skills.

At the end of the semester, students took the pseudoscience assessment again.

The control group students did not change their beliefs -- but students in both history courses had lower beliefs in pseudoscience by the end of the semester.

Students in the history course for honors students decreased the most in their pseudoscientific beliefs; on average, student beliefs dropped an entire point on the belief scale for topics covered in class, and by 0.5 points on topics not covered in class. There were similar, but less pronounced, changes in the non-honors course.

"The change we see in these students is important, because beliefs are notoriously hard to change," says McLaughlin. "And seeing students apply critical thinking skills to areas not covered in class is particularly significant and heartening."

"It's also important to note that these results stem from taking only one class," McGill says. "Consistent efforts to teach critical thinking across multiple classes may well have more pronounced effects.

"This drives home the importance of teaching critical thinking, and the essential role that humanities can play in that process," McGill says. "This is something that NC State is actively promoting as part of a universitywide focus on critical thinking development."

The paper, "Explicitly teaching critical thinking skills in a history course," was published March 20 in the journal Science & Education.


Story Source:

Materials provided by North Carolina State UniversityNote: Content may be edited for style and length.


Journal Reference:

  1. Anne Collins McLaughlin, Alicia Ebbitt McGill. Explicitly Teaching Critical Thinking Skills in a History CourseScience & Education, 2017; DOI: 10.1007/s11191-017-9878-2

Cite This Page:

North Carolina State University. (2017, March 20). Critical thinking instruction in humanities reduces belief in pseudoscience. ScienceDaily. Retrieved March 21, 2017 from www.sciencedaily.com/releases/2017/03/170320104021.htm

746 words

In reply to Евгений Волков

Обучение критическому мышлению помогает бороться с псевдонаучными верованиями

by Евгений Волков -

READWEB

 

Обучение критическому мышлению помогает бороться с псевдонаучными верованиями

2017 марта 21
 

Как не превратиться в такого утёнка? Развивать критическое мышление.

Учёные из Университета штата Северная Каролина (North Carolina State University) показали, что курс, направленный на развитие критического мышления, помогает студентам «разувериться» в псевдонаучных утверждениях. Принято считать, что логику и рациональность лучше всего развивает математика и смежные дисциплины, но на этот раз учебная программа была посвящена истории, а не естественно-научным предметам. Результаты работы опубликованы в журнале Science & Education.

«Учитывая национальную дискуссию по поводу фейковых новостей, очевидно, что критическое мышление — и курсы по развитию критического мышления — важны, как никогда», — говорит ведущий автор исследования Энн Маклохлин (Anne McLaughlin). Псевдонаучные, ничем не подтверждённые, убеждения распространены по всему миру. Согласно опросу Чепменского университета (Chapman University), более половины американцев считают, что правительство скрывает правду об атаках 11 сентября, а 40% убеждены, что власти утаивают информацию о визитах инопланетян. И это не самый худший пример. Гораздо опаснее отрицатели ВИЧ — такие псевдонаучные убеждения влекут за собой смерти, в том числе, детские.

При этом необоснованные верования редко встречаются поодиночке. Исследования показывают, что человек, склонный верить, скажем, в экстрасенсорику, с большей вероятностью окажется сторонником теории заговора. Это значит, что проблема не в отдельных заблуждениях, а в отсутствии критического мышления. Довольно долго считалось, что образование — своеобразная «прививка» от псевдонаучных убеждений, но оказалось, что обучение в университете само по себе не защищает от заблуждений.

А значит, дело не в образовании как таковом, а в том, как и чему учить. Предыдущие исследования показали, что курсы, направленные на развитие критического мышления, помогают бороться с псевдонаучными верованиями. Но во многих из них не было контрольной группы либо участникам опросов не гарантировали анонимность — всё это могло повлиять на результаты. К тому же эти работы касались естественно-научных предметов, а гуманитариям критическое мышление нужно не меньше, чем математикам. Историкам приходится бороться с мифами и искажёнными представлениями о древних культурах. Даже среди студентов-археологов встречаются те, кто верит в Атлантиду, йети или проклятие гробницы Тутанхамона. «Мы хотели понять, могут ли гуманитарные науки способствовать развитию критического мышления и можно ли оценить, насколько эффективными будут такие курсы», — объясняет соавтор работы Алисия Магилл (Alicia McGill).

В исследовании приняли участие 117 студентов, которых разделили на три группы. Первая группа прошла курс, посвящённый методам исследования в области психологии. Студенты изучали статистику и планирование экспериментов, но вопросов собственно критического мышления не касались. Две другие группы изучали курс «Подделки и загадки истории», причём в одну из них входили только отличники, среди которых были специалисты в области инженерного дела и естественных наук.

Занятия по истории предусматривали развитие критического мышления. Студентов учили распознавать логические ошибки, рассказывали об «аргументе к незнанию» и других уловках, а также давали прямые указания о том, как проверять ложность или истинность утверждений. В частности, им приходилось применять правило Карла Сагана «В цепочке аргументов должно работать каждое звено (включая первоначальную предпосылку), а не большая их часть». Учащиеся курса по психологии служили контрольной группой.

Перед началом и в конце семестра всех студентов попросили принять участие в опросе. Нужно было оценить псевдонаучные утверждения по семибалльной шкале: от «я в это совершенно не верю» до «я в этом твёрдо убеждён». Одни темы — например, существование Атлантиды — рассматривали в ходе курса по истории, другие — нет. Уже известный учащимся материал в тест включили намеренно: это позволило исследователям понять, поменяли ли студенты представления об отдельных фактах или изменили стиль мышления в целом.

Результаты показали, что убеждения участников из контрольной группы остались прежними. А вот «историки» в конце семестра поддавались очарованию лженауки гораздо меньше. Убеждённость отличников упала на 0,5 и 1 пункт (если темы освещали в рамках курса). У студентов из группы со средней успеваемостью эффект был не настолько явным, но тоже статистически значимым.

«Изменение, которые мы наблюдаем у этих студентов, очень важно, потому что убеждения крайне сложно изменить», — говорит Маклафлин. «Важно так же отметить, что этих результатов удалось достичь в рамках одного курса, — добавляет Магилл. — Обучение критическому мышлению в ходе нескольких курсов может иметь более выраженный эффект. Это исследование иллюстрирует важность такого рода обучения и роль, которую в этом процессе могут сыграть гуманитарные предметы».

© 2016 Copyright ReadWeb.

 

ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ УЛУЧШАЕТ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

http://chrdk.ru/news/uluchshaet-kriticheskoe-myshlenie

Фото: Algonga / Фотодом / ShutterstockФото: Algonga / Фотодом / Shutterstock

Психолог и историк из Университета Северной Каролины выяснили, что курс развития исторического критического мышления снижает веру студентов в псевдонауку и паранормальные явления.

Психологи часто оценивают навыки критического мышления через веру в ненаучные явления — лженауки, мифы, теории заговора, паранормальные явления и тому подобное. Такие убеждения называют эпистемически неоправданными, то есть не основанными на объективных доказательствах. Критическое мышление необходимо не только в естественных, но и в гуманитарных науках, например при историческом анализе. Двое исследователей из американского университета решили выяснить, повлияет ли курс истории, специально направленный на развитие навыков критического мышления, на эпистемически неоправданные убеждения студентов.

В качестве испытуемых выбрали студентов из трех групп Университета Северной Каролины: историков, проходивших курс «Мистификации и загадки истории», историков из группы с углубленным преподаванием, проходивших тот же курс в расширенном формате, и студентов-психологов, не проходивших курс, в качестве контрольной группы. Всего 41 юноша и 78 девушек.

Сначала студенты прошли два теста: на общие научные знания (например, знание химических реакций) и ненаучные убеждения. Набор ненаучных убеждений в тесте был сконструирован на основе тестов для других похожих экспериментов. Он включал, например, вопросы о вере в снежного человека, Атлантиду, фальсификацию высадки на Луну, астрологию, вещие сны, внеземное происхождение египетских пирамид и т.п. Каждое убеждение студенту предлагалось оценить по семибалльной шкале: от «совершенно не верю» до «точно верю».

Баллы за тест на научные знания у всех трех групп были довольно высокими (самые высокие — у историков с углубленным преподаванием), а вера в ненаучные явления — довольно низкой (самая низкая опять же — у историков с углубленным преподаванием). Среди ненаучных убеждений были как те, которые ученые измеряли, так и те, которые их не интересовали, — чтобы студенты не знали, какие именно их убеждения интересуют ученых, и не могли намеренно занизить по ним баллы.

В курсе «Мистификации и загадки истории» студенты двух групп разбирали популярные исторические мифы, применяя критический подход к фактам и анализируя мифы о прошлом. Они также разбирали, почему современная популярная культура стремится мифологизировать прошлое. Курс содержал прямые рекомендации по формированию критического мышления, также студенты разбирали общие заблуждения и способы логических доказательств.

Группа историков с углубленным преподаванием занималась тем же самым, но студенты еще и работали в семинаре, где готовили самостоятельные проекты, исследующие доказательства тех или иных паранормальных явлений. Контрольная группа психологов изучала методы исследовательской работы в обычном порядке.

После завершения курса все студенты, включая контрольную группу, снова прошли все тесты. А затем ученые применили к обработке результатов дисперсный анализ.

Уменьшение балла по тестам на ненаучные убеждения после исторического курса. Изображение: McLaughlin, A.C. & McGill, A.E. Sci & Educ (2017)

Оказалось, что ненаучные убеждения у двух испытуемых групп, хотя и были изначально низкими, снизилась еще больше, а у контрольной группы психологов — нет. Ниже всего вера в ненаучные явления была у историков с углубленным преподаванием, и они же больше всего уменьшили балл по этому тесту после курса, особенно в тех темах, которые разбирали непосредственно в рамках курса. Но и ненаучные убеждения, которые не затрагивались в курсе, тоже уменьшились.

Ученые сделали вывод, что специальный исторический курс может формировать навыки критического мышления, и это уменьшает веру в псевдонаучные и паранормальные явления. Сильнее всего этот эффект сказывался на убеждениях, которых непосредственно касался курс, но отражался и на темах, с ним не связанных. Это подтверждает существующее представление, что навыки критического мышления можно обобщить и применять за пределами дисциплины, в которой они изучаются.

Ученые порекомендовали исследователям обратить внимание на роль гуманитарных наук в уменьшении веры в псевдонаучные и лженаучные явления.

Исследование опубликовано в журнале Science and Education.

Кроме прочего, исследователи отметили, что больше всего свои убеждения относительно некоторых ненаучных явлений изменили студенты с более гибким мышлением, изначально настроенные воспринимать новые аргументы. Это говорит об их интеллектуальной скромности — феномене, признаки которого выявил недавно другой коллектив исследователей.

23.03.2017 в 11:46
 

Исследователи выяснили, что поможет студентам менее доверчиво относиться к псевдонауке

https://www.vesti.ru/doc.html?id=2869027&cid=2161

Обучение навыкам критического мышления в рамках гуманитарных курсов помогает студентам менее доверчиво относится к псевдонаучным фактам.
Фото Global Look Press.

Обучение навыкам критического мышления в рамках гуманитарных курсов помогает студентам менее доверчиво относиться к псевдонаучным утверждениям, не подкреплённым никакими фактами. Об этом недавно заявили исследователи Университета Северной Каролины.

"Учитывая общенациональные обсуждения по поводу фальшивых новостей, очевидно, что способность критически мыслить, как и программы, обучающие ключевым навыкам, необходимым для критического мышления, сегодня невероятно важны", — говорит один из авторов работы Энн Маклафлин (Anne McLaughlin).

Её коллега и соавтор исследования Алисия Макгилл (Alicia McGill) добавляет, что в целом они хотели понять, способны ли гуманитарные науки помогать развитию критического мышления. Кроме того, было интересно выяснить эффективность таких программ, говорит специалист.

С этой целью учёные пригласили к участию в исследовании 117 студентов, которых разделили на три группы. Первые 59 человек были зачислены на курс, посвящённый методам исследования в области психологии. В его рамках студентам рассказывали о статистике, планировании исследования, однако сама программа не была нацелена конкретно на развитие навыков критического мышления. Класс психологии служил в качестве контрольной группы.

Оставшиеся 58 человек были зачислены на два курса, посвящённых подделкам и обманам в истории. Примечательно, что в один из них входили лучшие ученики технических специальностей.

Отмечается, что курс истории как раз способствовал развитию навыков критического мышления. Например, студентам во время лекций объясняли, как распознавать логические ошибки.

В самом начале семестра студентов всех курсов попросили оценить псевдонаучные утверждения. Исследователи использовали семибалльную шкалу, где "1" обозначало "я в это совершенно не верю", а "7" – "я в этом убеждён". Например, в опросе специалисты спрашивал о том, верят ли студенты в существование Атлантиды, о которой позже рассказывалось в историческом курсе.

Подобная "хитрость" – включить в опрос утверждения, о которых будет позже рассказываться, – была сделана намерено, поскольку именно так учёные смогли оценить, поменялось ли у студентов впоследствии представление об этой теме или же нет. Но исследователям было интересно увидеть, как студенты критически мыслили о вещах, которые не упоминались во время курса.

В конце курса испытуемые вновь оценивали псевдонаучные утверждения. Оказалось, что в контрольной группе у студентов никаких сдвигов не произошло – своего мнения о различных утверждениях они не изменили. Того же сказать о студентах исторического курса нельзя: испытуемые стали меньше верить лженаучным утверждениям к концу семестра.

В частности, в среднем у отличников по своим профильным специальностям убеждённость в псевдонаучные гипотезы, затронутые в классе, упала на один балл. Примечательно, что убеждённость в псевдонаучных гипотезах, о которых не рассказывалось в рамках курса, также упала, но на полбалла. Подобный эффект был заметен и у студентов, которые преуспевали в учёбе чуть меньше.

"Изменения, которые мы наблюдаем, очень важны, поскольку убеждения, как известно, крайне редко подаются изменениям. И видя то, что студенты применяют полученные навыки критического мышления к тем областям, которые не были охвачены в рамках курса, особенно значимо и приятно", — говорит Маклафлин.

По мнению Макгилл, важно также отметить, что подобных результатов получилось достичь благодаря всего одному курсу.

"Последовательные усилия, направленные на обучение способности критически мыслить, в ходе нескольких курсов могут иметь более выраженный эффект", — считает она.

Всё это демонстрирует важность преподавания критического мышления, а также показывает значимую роль гуманитарных наук, способствующих получению нужных навыков, заключает Макгилл.

Исследование опубликовано в научном журнале Science & Education.

Кстати, ранее стало известно, что фальшивые новости формируют мнение людей, даже когда известно, что это утка.

1830 words