Визуально-картографические методы в учебной, научной и проектной работе


Программа в формате .doc (zip). Данная программа — победитель конкурса Фонда образовательных инноваций Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (Москва) 2009 г.

Университет __________________________

Факультет ____________________________

Программа дисциплины

«Визуально-картографические методы в учебной, научной и проектной работе»

для направления _______________ «__________________»

подготовка бакалавра

авторы программы

к.ф.н., доцент Волков Евгений Новомирович

E-mail: ___________________________

к.с.н., МВА, доцент Плотников Михаил Вячеславович

E-mail: ____________________________

Рекомендована секцией УМС

« ___________________»

Одобрена на заседании кафедры __________________________

Председатель ________

«___» ____________ 2009 г.

Зав. кафедрой ___________

«___» ____________ 2012г.

Утверждена

УМС

Председатель ______________

«____» ____________ 2012 г.

Нижний Новгород,

2012 г.

I. Пояснительная записка

Авторы программы: к.ф.н., доцент Волков Е.Н.; к.с.н., МВА, доцент Плотников М.В.

Цель курса

Повышение качества учебной, научной и проектной работы преподавателей и студентов путем активного использования визуально-картографических средств.

Задачи курса

  1. Познакомить студентов и преподавателей с визуально-картографическими методами.
  2. Изучить возможности применения визуально-картографических методов в учебной, научной и проектной работе.
  3. Сформировать навыки использования визуально-картографических методов.
  4. Познакомить участников с программными средствами работы с визуально-картографическими методами.

Место курса в профессиональной подготовке выпускника

Курс читается на 1 году обучения бакалавров и нацелен на выработку у студентов и преподавателей специальных умений и навыков использования визуально-картографических методов в учебной, научной и проектной работе.

Требования к уровню освоения содержания курса

Предполагаемые результаты курса

  1. Приобретение базовых навыков пользования мощным интеллектуальным инструментом универсального применения в обучении, анализе ситуаций и проблем, в принятии решений и планировании своей деятельности.
  2. Структурирование и упорядочивание своего мышления и восприятия решаемых проблем.
  3. Структурирование и упорядочивание своего мировоззрения для более ясной и умелой работы с ним.
  4. Приобретение базовых навыков пользования соответствующими программными инструментами как индивидуальной, так и групповой интеллектуальной работы.

Основные сферы применения визуально-картографических методов

Обоснование актуальности применения визуально-картографических методов

Почему визуально-картографические методы? Главным образом потому, что визуальные организаторы, такие как линии времени, диаграммы Венна, концепт-карты, интеллект-карты, аргумент-карты, причинные цепи, силовые поля и схемы процессов помогают лучше понимать и управлять интеллектуальными процессами. Визуальные организаторы отражают смысловые схемы; они позволяют овладеть навыками мышлению более высокого порядка без ущерба для понимания содержания той или иной области знаний.

Визуальные организаторы — это графическое представление различных мыслительных процессов. Вот две метафоры, позволяющие описать их использование и ограничения в качестве фреймов мышления:

Любой фотограф знает, что рамка фотоаппарата помогает зафиксировать и упорядочить образ, без неё картинка была бы беспорядочная. И любой строитель знает, что каркас здания фиксирует его цельность. Обе метафоры помогают осознать главную особенность фреймов (для) мышления: они организуют мысль, но они не отвечают за процесс мышления. Они (лишь) путеводители, а не (готовые) инструкции.

Графические фреймы могут очень эффективно использоваться и при работе с текстом (чтение и написание), и при восприятии речи, и в дискуссиях. Они делают когнитивные процессы более интенсивными и целенаправленными.

С точки зрения когнитивной теории, графики придают форму мимическим (подражательным, имитирующим) аспектам семантических структур памяти, или схемам, что, как утверждают теоретики обучения, упорядочивает и организует мышление. Люди используют семантические структуры, чтобы привязать абстрактные идеи к конкретным понятиям; они используют оперативную память, чтобы уловить связующие цепочки отдельных событий, явлений и понятий.

Использование концептуальных карт, изображающих имитирующую, иерархическую структуру, помогает сделать наглядным и максимально активизировать дедуктивный способ мышления, единственно доступный человеку.

Все графические организаторы создают на бумаге, доске или экране компьютера объективную форму ментальных (когнитивных) процессов, позволяя создавать альтернативные структуры, прорабатывать известное, исправлять ошибки.

Доказано, что графические организаторы активизируют понимание и способствуют более умелому (критическому) мышлению у любого человека, независимо от уровня и характера образования.

Визуальные фреймы удобны тем, что они дополняют другие стратегии и техники критического мышления. В дискуссиях и в процессах принятия решений графические фреймы фокусируют содержание и проясняют задачи. Визуальные организаторы помогают конспектировать тексты и выступления (лекции, презентации и т. п.), организовывать дискуссии и обучение в группах или индивидуально, решать проблемы или разрабатывать перспективы. Визуальные фреймы позволяют обдумывать со всех сторон возможные ответы и ориентироваться в ситуации при ответе на сложные вопросы.

Не следует смешивать понятие визуальных организаторов и мышления или предполагать, что любой визуальный организатор вызывает рефлекс правильного ответа в учебе. Наиболее выдающаяся сила человеческого разума заключается в гибкости. Визуальные организаторы, в противовес этому, создают мышлению определённые границы.

В вузе, однако, визуальные организаторы помогают извлечь выгоду из подобных ограничений. Они упрощают мыслительный процесс, позволяя проникнуть и понять тему ученикам с разными уровнями развития и отношения. Они стабилизируют части мыслительного процесса, давая всем ученикам возможность наблюдать за процессом критически. Они обеспечивают некий социальный контекст для частных случаев, побуждая давать объяснения, как мы видим, что видим, и сравнивать наши наблюдения с наблюдениями других людей.

Если оценивать в целом, графические организаторы также дают преподавателям возможность увидеть, что студенты уже знают и касаться тех моментов, в которых они уже разбираются. Если графические организаторы внедрены в виде учебной стратегии, они позволяют преподавателям исправлять ошибки, прежде чем студенты их сделают в экзаменационных ответах. Суммируя оценку, преподаватели могут использовать графики как тестовые вопросы, оставляя часть незаполненной или давая разрозненную информацию, чтобы студенты организовали её в графической форме.

Визуальные организаторы устраняют многие сложности в обучении студентов. Они дают студентам и преподавателям действенный метод представления идей и отношений.

II. Тематический план учебной дисциплины

№ п/п

Наименование тем и разделов

Всего (час.)

Аудиторные занятия (час.), в том числе

Самостоятельная работа

Лекции

Практические занятия

1.

Методы визуализации количественных данных

6
2
2
2
2.

Методы визуализации концептов

6
2
2
2
3.

Методы метафорической визуализации

6
2
2
2
4.

Методы визуализации стратегий

6
2
2
2
5.

Комплексные методы визуализации

6
2
2
2
6.

Программные средства визуализации концепт-карт и онтографии

16
0
8
8
7.

Визуально-картографические методы для критического мышления

8
2
2
4

ИТОГО:

54
12
20
22

III. Формы контроля знаний студентов

Итоговая оценка по учебной дисциплине складывается из следующих элементов:

Задание № 1 — 0,1

Задание № 2 — 0,1

Задание № 3 — 0,1

Задание № 4 — 0,1

Задание № 5 — 0,1

Задание № 6 — 0,1

Задание № 7 — 0,1

Эссе — 0,3

IV. Содержание программы

Тема 1. Методы визуализации количественных данных

Назначение и сферы применения методов визуализации количественных данных. Континуум. Таблица. Круговая диаграмма. Линейчатая диаграмма. Гистограмма. График. Областная диаграмма. Точечная диаграмма. Пузырьковая диаграмма. Спектрограмма. Лепестковая диаграмма. Карта данных.

Литература

  1. Bresciani, S., & Eppler, M. (2007). Usability of Diagrams for Group Knowledge Work: Toward an Analytic Description. Paper presented at the I-KNOW, Graz, Austria.
  2. Green, T. R. G., & Petre, M. (1996). Usability Analysis of Visual Programming Environments: a ‘cognitive dimensions’ framework. Journal of Visual Languages and Computing, 7, 131-174.
  3. Jones, B.F., Pierce, J., & Hunter. B. (1989). Teaching students to construct graphic representations. Educational Leadership. 46(4), 21-25.
  4. Larkin, J. H., & Simon, H. (1987). Why a Diagram is (Sometimes) Worth Ten Thousand Words, Cognitive Science, 11, 65-99.
  5. Whyte, J. K., Ewenstein, B., Hales, M., & Tidd, J. (2007). Visual practices and the objects used in design. Building Research & Information, 35(1), 18-27.

Тема 2. Методы визуализации концептов

Назначение и сферы применения методов визуализации концептов. Циклическая диаграмма. Временная линия. Диаграмма Венна. Маршрутная карта (flow chart). Кластеры. Системная диаграмма. Схема потоков данных (dataflow). Семантическая сеть. Интеллект-карта (mind map). Схема слоев (layer chart). Квадрат противоположностей. Карта синергии. Концентрические круги. Причинно-следственная цепь. Диаграмма поля сил. Карта Тулмина. Диаграмма Гантта. Дерево решений. Диаграмма критического пути. Концепт-карта.

Литература

  1. Novak, J. D. & A. J. Canas, The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them, Technical Report IHMC CmapTools 2006-01 Rev 01-2008, Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. (pdf)
  2. Blackwell, A. F., Britton, C., Cox, A., Green, T. R. G., C.A., G., Kadoda, G. F., et al. (2001). Cognitive dimensions of notations: design tools for cognitive technology. In M. Beynon, Nehaniv, C.L., Dautenhahn, K. (Ed.), Cognitive Technology (pp. 325-341). Berlin: Springer.
  3. Clarke, J H. (1990). Patterns of thinking: Integrating learning skills with content teaching. Boston: Allyn & Bacon.
  4. Clarke. J.H., Gilbert, G., & Raths, J. (1989). Inductive towers: Helping students "see" how they think. Journal of Reading, 32,86-95.
  5. Edge, D., & Blackwell, A. F. (2006). Correlates of the cognitive dimensions for tangible user interface. Journal of Visual Languages & Computing 17 (4), 366-394.
  6. Green, T. R. G. (1989). Cognitive Dimensions of Notations. In L. M. E. A. Sutcliffe (Ed.), People and Computers V. Cambridge: Cambridge University Press.
  7. John H. Clarke. Using visual organizers to focus on thinking. Journal of Reading, 34:7, April 1991, pp. 526-534. (Кларк Дж. Использование визуальных организаторов для фокусирования на мышлении. Пер. на рус. яз.)
  8. McKeachie, W. (1984). Spacial strategies: Critique and educational implications. In C.F. Holley & D.F. Oansereau (Eds.). Spacial learning strategies: Techniques, applications and related issues. Orlando. Ft: Academic Press.

Тема 3. Методы метафорической визуализации

Назначение и сферы применения методов метафорической визуализации. Метафоры для визуализации: карта метро, храм, сказка, дерево, мост, воронка, параметрическая рулетка, айсберг, рай и ад.

Литература

  1. Clarke, J H. (1990). Patterns of thinking: Integrating learning skills with content teaching. Boston: Allyn & Bacon.
  2. Mayer, R. (1989). Models for understanding. Review of Educational Research, 59(1). 43-64.
  3. McKeachie, W. (1984). Spacial strategies: Critique and educational implications. In C.F. Holley & D.F. Oansereau (Eds.). Spacial learning strategies: Techniques, applications and related issues. Orlando. Ft: Academic Press.
  4. Novak, J.D., & Gowin, D.B. (1984). Learning how to team, Cambridge. Cambridge University Press.
  5. Shimojima, A. (1999). On the Efficacy of Representation. Indiana University.
  6. Tulving, E. (1983). Elements of episodic memory. Oxford: Oxford University Press.
  7. Whyte, J. K., Ewenstein, B., Hales, M., & Tidd, J. (2007). Visual practices and the objects used in design. Building Research & Information, 35(1), 18-27.

Тема 4. Методы визуализации стратегий

Назначение и сферы применения методов визуализации стратегий. Цепочка поставок. Профиль эффективности. Стратегическая карта. Организационная диаграмма. Здание качества. Диаграмма обратной связи. Дерево ошибок. Волшебный квадрат. 5 сил М.Портера. S-цикл. Карта стейкхолдеров. Диаграмма К.Ишикавы. Технологическая карта. Портфельная диаграмма. Стратегическое поле. Органиграф Г.Минцберга. Морфологический блок Цвики. Группировочная диаграмма. Диаграмма поиска решения. Матрица БКГ. Стратегическая канва. Цепочка ценностей.

Литература

  1. Blackwell, A. F., Britton, C., Cox, A., Green, T. R. G., C.A., G., Kadoda, G. F., et al. (2001). Cognitive dimensions of notations: design tools for cognitive technology. In M. Beynon, Nehaniv, C.L., Dautenhahn, K. (Ed.), Cognitive Technology (pp. 325-341). Berlin: Springer.
  2. Hundhausen, C. (2005). Using End User Visualization Environments to Mediate Conversations: A ‘Communicative Dimensions’ Framework. Journal of Visual Languages & Computing, 16(3), 153-185.
  3. John H. Clarke. Using visual organizers to focus on thinking. Journal of Reading, 34:7, April 1991, pp. 526-534.
  4. Perkins. D.H. (1988). Thinking frames: An integrating perspective on teaching cognitive skills. In J. Baron & R. Sternberg (Eds.), Teaching thinking skills: Theory and research. New York: W.H. Freeman.
  5. Understanding the mediating role of conceptual visualizations in collaborative knowledge work. Proc. 41st Hawaii International Conference on System Sciences (HICCS 08), pp. 180-189.
  6. Whyte, J. K., Ewenstein, B., Hales, M., & Tidd, J. (2007). Visual practices and the objects used in design. Building Research & Information, 35(1), 18-27.

Тема 5. Комплексные методы визуализации

Назначение и сферы применения комплексных методов визуализации. Графическая фасилитация. Комикс. Гиперкартина. Карта знания (knowledge map). Карта обучения. Infomural.

Литература

  1. Clarke, J H. (1990). Patterns of thinking: Integrating learning skills with content teaching. Boston: Allyn & Bacon.
  2. Eppler, M. J. (2004, June 30 — July 2, 2004). Facilitating Knowledge Communication through Joint Interactive Visualization, Paper presented at the I-KNOW ’04, Graz, Austria.
  3. Karabeg, A. (2006). Value Creation and its Visualization in E-business. Paper presented at the Ninth International Conference on Information Visualisation (IV’06), Graz (Austria).
  4. Larkin, J. H., & Simon, H. (1987). Why a Diagram is (Sometimes) Worth Ten Thousand Words, Cognitive Science, 11, 65-99.
  5. Perkins. D.H. (1988). Thinking frames: An integrating perspective on teaching cognitive skills. In J. Baron & R. Sternberg (Eds.), Teaching thinking skills: Theory and research. New York: W.H. Freeman.

Тема 6. Программные средства визуализации концепт-карт и онтографии

Свободные программы (designVUE, VUE, Freeplane, FreeMind). Бесплатные программы (ConceptMap, Compendium, Edraw Mind Map, XMind). Сетевые сервисы (MAPMYSELF, Mind42, XMind, Conzilla, MindMeister). Проприетарные программы (ConceptDraw, Microsoft Visio, MindManager).

Литература

  1. Справочный портал по методам визуализации [http://www.visual-literacy.org/]
  2. Программные средства визуально-картографических методов [http://www.visual-literacy.org/pages/maps/mapping_tools_radar/radar.html]

Тема 7. Визуально-картографические методы для критического мышления

Применение визуально-картографических методов для: чтения и понимания текстов, фиксации идей и мнений, генерации идей, описания и анализа и оценки ситуации, разработки и принятия решений. Картография (онтография) дискуссий (dialog mapping): метод нотации IBIS (ПОИСК) как метод работы с непослушными (wicked) проблемами.

Литература

  1. Blackwell, A. F., Britton, C., Cox, A., Green, T. R. G., C.A., G., Kadoda, G. F., et al. (2001). Cognitive dimensions of notations: design tools for cognitive technology. In M. Beynon, Nehaniv, C.L., Dautenhahn, K. (Ed.), Cognitive Technology (pp. 325-341). Berlin: Springer.
  2. Clarke, J H. (1990). Patterns of thinking: Integrating learning skills with content teaching. Boston: Allyn & Bacon.
  3. Clarke. J.H., Gilbert, G., & Raths, J. (1989). Inductive towers: Helping students "see" how they think. Journal of Reading, 32, 86-95.
  4. John H. Clarke. Using visual organizers to focus on thinking. Journal of Reading, 34:7,
  5. Mayer, R. (1989). Models for understanding. Review of Educational Research, 59(1). 43-64.
  6. Perkins. D.H. (1988). Thinking frames: An integrating perspective on teaching cognitive skills. In J. Baron & R. Sternberg (Eds.), Teaching thinking skills: Theory and research. New York: W.H. Freeman.
  7. Understanding the mediating role of conceptual visualizations in collaborative knowledge work. Proc. 41st Hawaii International Conference on System Sciences (HICCS 08), pp. 180-189.

V. Тематика заданий по формам контроля

Темы эссе

  1. Применение визуально-картографических методов в учебной работе.
  2. Применение визуально-картографических методов в научной работе.
  3. Применение визуально-картографических методов в проектной работе.
  4. Применение визуально-картографических методов для развития критического мышления.
  5. Преимущества визуально-картографических методов перед линейным текстом и слайд-презентациями.
  6. Визуально-картографические методы с основой в виде концепт-карт — современный язык научных, образовательных и профессиональных коммуникаций.
  7. Концепт-карты (онтография) как научно-инженерный формат организации, управления и работы со знаниями.
  8. Картография (онтография) дискуссий (dialog mapping): метод IBIS (ПОИСК) как метод работы с непослушными (wicked) проблемами.

Контрольные задания

Задание № 1

Создайте концепт-карту в программе designVUE, отражающую возможности применения методов визуализации количественных данных: континуум, таблица, круговая диаграмма, линейчатая диаграмма, гистограмма, график, областная диаграмма, точечная диаграмма, пузырьковая диаграмма, спектрограмма, лепестковая диаграмма, карта данных. По возможности используйте конкретные задачи в области вашей специальности.

Задание № 2

Создайте концепт-карту в программе designVUE, отражающую возможности применения методов визуализации концептов: циклическая диаграмма, временная линия, диаграмма Венна, маршрутная карта (flow chart), кластеры, системная диаграмма, схема потоков данных (dataflow), семантическая сеть, интеллект-карта (mind map), схема слоев (layer chart), квадрат противоположностей, карта синергии, концентрические круги, причинно-следственная цепь, диаграмма поля сил, карта Тулмина, диаграмма Гантта, дерево решений, диаграмма критического пути, концепт-карта. По возможности используйте конкретные задачи в области вашей специальности.

Задание № 3

Создайте концепт-карту в программе designVUE, отражающую возможности применения методов визуализации стратегий: цепочка поставок, профиль эффективности, стратегическая карта, организационная диаграмма, здание качества, диаграмма обратной связи, дерево ошибок, волшебный квадрат, 5 сил М.Портера, S-цикл, карта стейкхолдеров, диаграмма К.Ишикавы, технологическая карта, портфельная диаграмма, стратегическое поле, органиграф Г.Минцберга, морфологический блок Цвики, группировочная диаграмма, диаграмма поиска решения, матрица БКГ, стратегическая канва, цепочка ценностей. По возможности используйте конкретные задачи в области вашей специальности.

Задание № 4

Создайте концепт-карту в программе designVUE, отражающую возможности применения комплексных методов визуализации: графическая фасилитация, комикс, гиперкартина, карта знания (knowledge map), карта обучения, infomural. По возможности используйте конкретные задачи в области вашей специальности.

Задание № 5

Создайте в ходе какого-нибудь лекционного занятия конспект в виде концепт-карты в программе designVUE.

Задание № 6

Создайте концепт-карту в программе designVUE, организующую основные теоретические и прикладные знания по какой-нибудь проблеме в области вашей специальности.

Задание № 7

Создайте в программе designVUE онтокарту какой-либо проблемной дискуссии по методу нотации IBIS (ПОИСК). Можно онтографировать по этому методу нотации дискуссию на учебных занятиях или найти материал для кейса в Интернете.

VI. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Основная литература

  1. Novak, J. D. & A. J. Canas, The Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them, Technical Report IHMC CmapTools 2006-01 Rev 01-2008, Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. (pdf)
  2. Бьюзен Т., Бьюзен Б. Супермышление / пер. с англ. Е.А. Самсонов — 2-е издание. — Мн.: ООО «Попурри», 2003. — 304 с. ISBN 985-438-994-4
  3. Мюллер Х. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей. — М: Издательство «Омега-Л», 2007. — 126 с. ISBN 5-370-00022-0
  4. Справочный портал по методам визуализации [http://www.visual-literacy.org/]
  5. Материалы проекта «Онтография» на сайте Е. Волкова [http://evolkov.net/ontography/]

Дополнительная литература

  1. Blackwell, A. F., Britton, C., Cox, A., Green, T. R. G., C.A., G., Kadoda, G. F., et al. (2001). Cognitive dimensions of notations: design tools for cognitive technology. In M. Beynon, Nehaniv, C.L., Dautenhahn, K. (Ed.), Cognitive Technology (pp. 325-341). Berlin: Springer.
  2. Bresciani, S., & Eppler, M. (2007). Usability of Diagrams for Group Knowledge Work: Toward an Analytic Description. Paper presented at the I-KNOW, Graz, Austria.
  3. Bresciani, S., Blackwell, A.F. and Eppler, M. (2008). A Collaborative Dimensions Framework:
  4. Clarke, J H. (1990). Patterns of thinking: Integrating learning skills with content teaching. Boston: Allyn & Bacon.
  5. Clarke. J.H., Gilbert, G., & Raths, J. (1989). Inductive towers: Helping students "see" how they think. Journal of Reading, 32,86-95.
  6. Edge, D., & Blackwell, A. F. (2006). Correlates of the cognitive dimensions for tangible user interface. Journal of Visual Languages & Computing 17 (4), 366-394.
  7. Eppler, M. J. (2004, June 30 — July 2, 2004). Facilitating Knowledge Communication through Joint Interactive Visualization, Paper presented at the I-KNOW ’04, Graz, Austria.
  8. Green, T. R. G. (1989). Cognitive Dimensions of Notations. In L. M. E. A. Sutcliffe (Ed.), People and Computers V. Cambridge: Cambridge University Press.
  9. Green, T. R. G., & Petre, M. (1996). Usability Analysis of Visual Programming Environments: a ‘cognitive dimensions’ framework. Journal of Visual Languages and Computing, 7, 131-174.
  10. Hundhausen, C. (2005). Using End User Visualization Environments to Mediate Conversations: A ‘Communicative Dimensions’ Framework. Journal of Visual Languages & Computing, 16(3), 153-185.
  11. John H. Clarke. Using visual organizers to focus on thinking. Journal of Reading, 34:7, April 1991, pp. 526-534.
  12. Jones, B.F., Pierce, J., & Hunter. B. (1989). Teaching students to construct graphic representations. Educational Leadership. 46(4), 21-25.
  13. Karabeg, A. (2006). Value Creation and its Visualization in E-business. Paper presented at the Ninth International Conference on Information Visualisation (IV’06), Graz (Austria).
  14. Larkin, J. H., & Simon, H. (1987). Why a Diagram is (Sometimes) Worth Ten Thousand Words, Cognitive Science, 11, 65-99.
  15. Mayer, R. (1989). Models for understanding. Review of Educational Research, 59(1). 43-64.
  16. McKeachie, W. (1984). Spacial strategies: Critique and educational implications. In C.F. Holley & D.F. Oansereau (Eds.). Spacial learning strategies: Techniques, applications and related issues. Orlando. Ft: Academic Press.
  17. McTighe, J., & Lyman, F.T., Jr. (1988). Cueing thinking in the classroom: The promise of theory embedded tools. Educational Leadership, 45(7), 18-25.
  18. Novak, J.D., & Gowin, D.B. (1984). Learning how to team, Cambridge. Cambridge University Press.
  19. Perkins. D.H. (1988). Thinking frames: An integrating perspective on teaching cognitive skills. In J. Baron & R. Sternberg (Eds.), Teaching thinking skills: Theory and research. New York: W.H. Freeman.
  20. Shimojima, A. (1999). On the Efficacy of Representation. Indiana University.
  21. Tulving, E. (1983). Elements of episodic memory. Oxford: Oxford University Press.
  22. Understanding the mediating role of conceptual visualizations in collaborative knowledge work. Proc. 41st Hawaii International Conference on System Sciences (HICCS 08), pp. 180-189.
  23. Whyte, J. K., Ewenstein, B., Hales, M., & Tidd, J. (2007). Visual practices and the objects used in design. Building Research & Information, 35(1), 18-27.

Полезные ссылки

  1. Примеры визуально-картографических методов [http://www.cems.uwe.ac.uk/xmldb/rest//db/Visualization/showAll.xql]
  2. Исследователи и авторы визуально-картографических методов [http://www.elab.usilu.net/usi10anni/knowledge_domain_maps/visualization_scholars/]
  3. Программные средства визуально-картографических методов [http://www.visual-literacy.org/pages/maps/mapping_tools_radar/radar.html]
  4. Периодическая таблица методов визуализации [http://www.visual-literacy.org/periodic_table/periodic_table.html#]

Авторы программы: Е.Н. Волков, М.В. Плотников


Радиальная карта курса (майндмэппинг)

Онтография (концепт-карты)



Онтография и чертежи

Периодическая таблица методов визуализации