Критическое ремоделирование учебных занятий: детский сад — начальная школа (1-3 классы)

Ремоделированные уроки: детский сад — начальная школа (1-3 классы)

Ниже приведены ссылки на примеры ремоделированных уроков в «Руководстве по критическому мышлению: от детского сада до 3-го класса».

Основная идея ремоделирования плана урока в качестве стратегии развития персонала в критическом мышлении проста. Каждый практикующий учитель работает ежедневно с планами уроков того или иного рода. Для ремоделирования планов уроков необходимо подвергнуть критике один или несколько планов уроков и сформулировать один или несколько новых планов уроков на основе этой процедуры критики.

Чтобы помочь учителям обобщить конкретные шаги ремоделирования и тем самым облегчить их понимание критического мышления в сильном смысле и того, как ему можно научить, мы разработали перечень учебных стратегий. Каждая стратегия подчеркивает какой-то аспект критического мышления. Каждый пример использования критического мышления показывает, как этот аспект можно поощрять у учащихся.

Полностью ремоделированные уроки содержат три главных компонента:

  1. «исходный урок» или изложение «стандартного подхода» (который описывает тему и то, как она преподносится, включая вопросы и виды деятельности).
  2. «критику» (которая рассматривает значение (смысл) данной темы и её ценность для обученного мыслителя, оценивает оригинал и предлагает общую идею о том, как урок может быть ремоделирован).
  3. «ремоделированный урок» (который излагает новый урок, предлагает вопросы, которые следует поставить перед обучающимися, намечает формы их деятельности и перечисляет стратегии критического мышления по номерам).

Номер стратегии в основном соответствует вопросам или видам деятельности, которые она представляет. Полный ремоделированный план также включает в себя список «целей», которые интегрируют цели оригинала с задачами критического мышления, и список «стратегий» критического мышления, применяемых в ремоделированном плане урока (перечисляются в порядке первого появления).

Вельветик

Цели ремоделированного урока (детский сад — 1 класс) (оригинал на англ. яз.)

Учащиеся будут:

Игрушечный мишка под названием Вельветик сидит на полке в крупном универмаге. Маленькая девочка видит его и хочет купить, но её мать говорит «нет», потому что у них нет времени и у игрушечного мишки нет пуговицы. После закрытия магазина медведь ищет свою пуговицу, потому что он хочет быть купленным девочкой. Он ищет по всему магазину и наконец оказывается в отделе кроватей, где видит пуговицу на матрасе и пытается её оторвать. Он падает с матраса, сваливает лампу, и ночной сторож находит его и возвращает в игрушечный отдел. Девочка возвращается (на следующий день), покупает его, пришивает пуговицу, и Вельветик счастливо присоединяется к её семье.

Детям на занятии обычно задают вопросы вроде следующих:

Критика

Оригинальный урок сфокусирован на массированном воспроизведении фактов и узком направлении расспрашивания. Не была предложена никакая иная точка зрения и при этом не было никакой привязки к личному (опыту и отношению).

Стратегии (критического мышления), используемые для ремоделирования:

С целью создания фундамента для исследования мыслей, лежащих в основе чувств, и сравнивания точек зрения в данной истории, учитель мог бы сначала инсценировать ролевую игру, в которой несколько детей одевают маски или изображения игрушек, в то время как мама с ребёнком проходят мимо, выискивая для покупки наилучшую игрушку. После нескольких минут (таких поисков) остановите действие и спросите игрушки, как они себя чувствовали, затем спросите ребёнка, как он или она выбирал(а), затем спросите маму, как она выбирала. Прочитайте историю вслух и задайте следующие вопросы, чтобы поощрить учащихся исследовать смысл истории и оценить решение Вельветика:

Примечание редактора: ведущий может расширить дискуссию о различиях между точками зрения и нормами (эталонами) девочки и её мамы (рутинная линия различий между детьми и взрослыми):

Клятва верности

Цели ремоделированного урока (1-3-й классы) (оригинал на англ. яз.)

Учащиеся будут:

[В исходном уроке] учитель объясняет трудные слова в клятве, а класс обсуждает знамя и важность патриотизма.

Критика

Проанализированные нами уроки по данной теме слишком сильно акцентируют флаг, одновременно с этим преуменьшая роль преданности стране. Они содержат тенденцию смешивать наши идеалы с нашей практикой, вследствие чего они не в состоянии навести на мысль, что требуется труд, чтобы лучше соответствовать идеалам. Распространённое верование, что любить свою страну — значит не находить в ней никаких недостатков, является главным препятствием для критического мышления. Беспристрастное мышление требует от нас принимать во внимание критику. Проанализированные нами уроки не полностью объясняют идеи в клятве; следовательно, учащиеся дают обещание, которое они не понимают. Такие важные и сложные идеи, как «хорошее гражданство», не освещаются с достаточной глубиной.

К этому можно добавить, что многие уроки заставляют учащихся верить, что наши идеалы являются исключительно американскими, не обращая внимания на то, как много стран имеют аналогичные идеалы. Эта практика поощряет социоцентричное шаблонное представление о неамериканцах. Мы, таким образом, предполагаем, что учащиеся обсуждают идеалы, которые с нами разделяют другие.

Данное ремоделирование может быть использовано вместо любого урока по клятве. Некоторые учителя могут также посчитать нужным, чтобы учащиеся подвергли критике урок по клятве в их учебнике.

Стратегии, использованные для ремоделирования

Мы разработали этот урок как обсуждение на уровне законченного третьего класса. Мы верим, однако, что клятву следует обсуждать уже тогда, когда дети читают её наизусть. Для первого и второго классов используйте из этого урока столько, сколько могут понять ваши ученики. Учителя второго и третьего классов могут провести подготовительные занятия. Группы учащихся могут пользоваться словарём, чтобы изучить слова клятвы и переписать её своими словами. В дальнейшем мы рекомендуем обстоятельное обсуждение клятвы, как это описано ниже.

Клятва — это обещание. Что такое обещание? Зачем выполнять обещания? Как ты себя чувствуешь, когда кто-нибудь нарушает данное тебе обещание? Является ли нечто обещанием, если у тебя нет выбора относительно того, давать его или нет?

Верность — это преданность, приверженность. (Воспользуйтесь преданностью другу как аналогией, чтобы расширить и углубить обсуждение). Мы, таким образом, даём обещание быть верными. Верными чему? (Флагу и стране). Флаг является символом нашей страны. (Если нужно, обсудите значение слова «символ»). Быть верным флагу означает проявлять уважение к нему. Мы делаем это, чтобы таким образом выразить уважение к нашему народу, государству. (Обсудите название нашей страны).

«И республике, которую он (флаг) олицетворяет». Наша страна является республикой. Это значит, что мы имеем право выбирать своих лидеров. (Сравните это с другими формами правления). В каждой ли стране люди могут выбирать своих лидеров? Если мы выбираем лидеров, то кто отвечает за наше управление? С-32. Почему? (Обсудите, как создается страна из территории, людей и правления, и как поэтому мы должны заботиться обо всех трёх).

Наша страна имеет идеалы, некоторые из них есть в клятве. (Обсудите слово «идеалы»). «Неделимый» означает нечто, остающееся целым и не распадающееся на части. (Воспользуйтесь семьями как аналогией, чтобы вызвать обсуждение, почему важно единство). (Дайте определение слов «свобода» и «справедливость»). Мы говорим «со свободой и справедливостью для всех«. Почему эти вещи так важны? Как вы себя чувствуете, когда с вами обращаются несправедливо? Как бы вы себя чувствовали, если бы ничего не могли решать самостоятельно? (Затем обсудите последнюю фразу и спросите, кто подразумевается под словом «все»). Является ли идея насчет того, что все свободны и с ними всегда обращаются справедливо, идеалом или фактом? С-27. Какова разница между фактом и идеалом? (Обсудите). Легко или трудно для страны достичь свободы и справедливости? (Обсудите). С-07.

Таким образом, когда мы произносим клятву, мы обещаем уважать флаг и быть хорошими гражданами. Поскольку мы живём в республике, граждане несут ответственность за правительство. Мы, следовательно, обещаем заботиться о территории, хранить страну целостной и стараться побуждать наше государство справедливо обращаться со всеми и позволять людям быть свободными.

Учителю следует обратить внимание на то, что от учащихся не требуется произносить эту клятву, что у них есть выбор решить, хотят ли они дать это обещание таким образом. Вы можете захотеть сказать ученикам, что французский народ придерживается идеалов свободы, братства и равенства. Пусть они сравнят это с нашими идеалами, а потом спросите: «Что общего между французской и американской точками зрения?» (Это может быть хорошей возможностью заставить учащихся критиковать подразумеваемые утверждения (импликации) их учебников и то, почему они так написаны: тенденцию желать думать о нас как о единственном хорошем народе). С-02

Следующий раздел является знакомством с идеей символа. Он помогает учащимся проводить различие между символами и тем, что они олицетворяют.

Символы. С-29

Вы можете начать с нашего флага, знака черепа и скрещенных костей и сигналов светофора как примеров символов. Попросите учащихся дать другие примеры. Затем спросите: «Существует ли символ для вас?» Используйте аналогию имён учащихся как их символов в следующем обсуждении: Является ли символ равным той вещи, которую он символизирует или обозначает? Является ли символ таким же важным, как то, что он обозначает? Почему люди могут возмутиться, когда символ унижают? Правильно ли обращаться с символом или реагировать на него так же, как вы обращаетесь или реагируете на вещь, которую он представляет? Почему (да) или почему нет?

Что будет разлагаться

Цели ремоделированного урока (2-3-й классы) (оригинал на англ. яз.)

Учащиеся будут:

Аннотация

Исходный план урока является научным экспериментом для исследования, какие объекты будут разлагаться. Детям говорят, что нужна вода, чтобы заставить бактерии расти. Они закапывают разные объекты, добавляют воду и выкапывают каждый (объект) через установленный промежуток времени. Они записывают результаты.

Критика

Мы считаем, что этому уроку должен предшествовать отдельный эксперимент относительно потребности бактерий в воде.

Этот план упускает возможность помочь детям сгруппировать и найти общие свойства у естественных и искусственных веществ путём проведения обсуждений в малых группах. В нём имеется практическое исследование и проведение опытов. Его преимущество заключается в использовании механических техник научного метода. Мы бы воспользовались этим исходным планом как частью урока и вызвали обсуждения в малых группах по таким вопросам, как эти: Почему мы пользуемся пластиком и другими техногенными (сделанными людьми) материалами? Когда эти материалы полезно использовать? Когда ими вредно пользоваться?

Стратегии, использованные для ремоделирования

Правильнее начинать урок не с эксперимента, а с прояснения концептов о мусоре, предприняв прогулку на природу, чтобы поискать мусор, а затем провести «мозговой штурм» идей о различных видах найденного мусора. Спросите, какой мусор разлагается, а какой — нет. Порекомендуйте ученикам предположить категории вещей, которые будут или не будут разлагаться, и посоветуйте гипотезы для проверки. Затем проведите опыт, предложив учащимся выбрать объекты из каждой категории, сделать прогнозы относительно того, какие объекты подвергнутся разложению и насколько быстро, и доведите эксперимент до конца.

Обеспечьте, в связи с экспериментом, возможность обсуждения, сфокусированного на умениях критического мышления. Предусмотрите обсуждение того, какие проблемы были обнаружены во время этого эксперимента и дискуссии. «В отношении каких видах вещей вы предсказали, что они разложатся быстро? Медленно? Вообще не разложатся? Какой из ваших прогнозов был подтверждён? Какой не был? Почему нет? Что мы можем сказать о том, какие виды вещей разложились? Почему? Чем похожи вещи, которые разложились? Как они отличаются от тех, которые не разложились? Думаете ли вы, что это причина, по которой одни разложились, а другие — нет? Почему да или почему нет? Можем ли мы сделать общие выводы?» Класс может обсудить эти вопросы во всех деталях, пытаясь делать обобщения и, возможно, проверяя их последующими опытами.

Оценивая техногенные (искусственные) объекты и предположения относительно их назначения, спросите, насколько необходимо ими пользоваться и при каких обстоятельствах могут быть заменены естественные объекты. «На самом ли деле это нужно делать из пластика или мы просто предполагаем, что нужно, потому что всегда видим, что это делается так?»

Примечание редактора: «Почему люди всегда предпочитают пользоваться искусственными материалами, такими, как пластик? Какие проблемы это вызывает? Где заканчивают своё существование искусственные материалы? Какие это имеет последствия?» С-35

Предложения, которые выспрашивают

Цели ремоделированного урока (2-й класс) (оригинал на англ. яз.)

Учащиеся будут:

Аннотация

Сначала ученики читают два предложения в учебниках: «Подумайте о своём любимом домашнем животном или о животном, которое хотели бы иметь. Поговорите о своих домашних животных». Затем учитель предлагает учащимся обсудить своих любимых домашних животных, задавая друг другу вопросы.

Затем учащиеся читают: «Это предложение задаёт вопрос: Каково твоё домашнее животное?» Каждый учащийся придумывает три вопроса про домашних животных. Учитель записывает некоторые из них на доске, привлекая внимание к вопросительному знаку и тому факту, что все предложения начинаются с большой буквы. В заключение дети копируют три или четыре вопроса с доски. Прежде, чем начинается работа, учитель делает акцент на правиле пунктуации. (из: Language for Daily Use, Level 2 Red, Dorothy S. Strickland et al. 1973 Harcourt Brace Jovanovich, Inc.p. 19).

Критика

Этот урок уделяет излишнее внимание обучению технике написания вопросов (начинается с большой буквы; заканчивается вопросительным знаком) в ущерб изучению самой необходимой функции выспрашивания. Детям нужно научиться формулировать подходящие вопросы и видеть способы, которыми эти вопросы могут выявлять (выведывать) полезные ответы. Урок можно расширить таким образом, что темой становится умение задавать хорошие вопросы, а обучение правильной форме вопроса является побочным эффектом.

В этом уроке учащихся просят придумать любые три вопроса, которые они могут задать о домашнем животном, но им не дают никакой направляющей цели для их формулирования. Этот подход упускает возможность показать ученикам способы, которыми их потребности и цели определяют их вопросы, и поэтому является неполноценным знакомством с вопросами. Мы ввели добавления, которые дают учащимся практику различения между релевантной (относящейся к делу) и нерелевантной (не относящейся к делу) информацией, и упражнения в беспристрастности.

Стратегии, использованные для ремоделирования

Во-первых, вместо того, чтобы заставлять учеников задавать любые три вопроса о домашних животных, учитель может попросить их придумать, как минимум, три вопроса, которые они могут задать продавцу домашних животных, чтобы определить, является ли конкретное животное хорошим домашним животным для них. Это даст учащимся направляющую цель, хотя для формулирования целевых вопросов подойдет любая осмысленная цель. «Что вы хотите знать? Какие факты относительно данного животного кажутся релевантными или важными для вас? Почему вы хотите это знать?» C-31

После того, как ученики запишут свои вопросы и исправят любые технические ошибки, такие, как забытый вопросительный знак, учитель может написать на доске вопросы одного из учащихся, чтобы класс мог обсудить, что этому учащемуся нужно в домашнем животном. «Что мы можем предположить о том, чего хочет Сью от домашнего любимца? Можем ли мы сказать, о каком животном она говорит? Почему да или почему нет?» C-32

Затем, когда некоторые ответы учащихся окажутся рассмотренными, дайте им задание представить, что они собираются пойти домой спросить родителей, можно ли им иметь то домашнее животное, которое они хотят. «Как вы думаете, какие вопросы задали бы ваши родители? Какие факты, как они думают, им было бы уместно или важно знать?» С-31 (Ученики могут обменяться письменными работами, чтобы перепроверить друг у друга грамматику. «Начинается ли каждый вопрос с большой буквы и заканчивается ли он вопросительным знаком?»). Потом класс может обсудить вещи, которые больше всего заботят родителей, а также почему. Такое занятие даёт учащимся тренировку в беспристрастности, а также больше упражнения в правильном формулировании и написании вопросов. C-03

Далее, чтобы дать учащимся практику понимания того, как незначительно изменённая проблема может изменить характер относящихся к делу вопросов, они могли бы представить, что переехали (из дома с двором, например, в квартиру) и составить список вопросов, которые они теперь должны были бы задать, когда выбирают домашнее животное. «Как изменились вопросы, когда изменилась ситуация? Почему релевантными оказались другие факты? Изменили ли вы своё мнение относительно того, какое домашнее животное является для вас наилучшим? Почему да или почему нет?» С-31

Игра в выслушивание

Цели ремоделированного урока (3-й класс) (оригинал на англ. яз.)

Учащиеся будут:

Аннотация

На этом уроке пятерых учащихся просят выйти из класса. Далее, учитель читает рассказ «The Dizzy King (Глупый король)», попросив оставшихся учеников слушать очень внимательно. После окончания рассказа кто-то из учеников просит зайти ранее вышедшего ученика № 1 и пересказывает ему эту историю. Потом ученик № 1 рассказывает её ученику № 2 и так далее. После того, как история пересказана всем (отсутствовавшим) ученикам, класс обсуждает, как изменились детали рассказа. «Какие детали оказались опущены? Были добавлены?» (из: Using Our Language, Dr. Anne D. Ross. Bowmar Noble Publishing Inc. Economy Co., 1977. p. 55.)

Критика

Хотя это урок о том, как слушать ясно и внимательно, он не обсуждает и не учит стратегиям умелого выслушивания, таким, как самоконтроль и коррекция или необходимость проверки самого себя путём повторения разумной версии того, что было услышано. Этот урок излишне упрощает трудности умения слушать внимательно и беспристрастно. Единственный тип ошибок, к которым он обращается, это изменённые детали, опущение деталей или добавление новых. Он не адресует учащихся к тому, какое воздействие эти изменения оказывают на смысл услышанного.

Стратегии, использованные для ремоделирования

В классе сначала можно провести дискуссию о различиях между активным и пассивным выслушиванием. Ученики могли бы также сравнить выслушивание с чтением. «Если кто-то говорит, и вы интересуетесь тем, что он или она говорит, слушаете ли вы не так, как обычно? Каким образом? Почему? Как это выглядит в сравнении с периодами, когда вы на самом деле не слушали? Почему люди иногда не слушают внимательно? В чём выслушивание легче, чем чтение? Труднее? Почему? Что у них общего? Почему? Что вы можете сделать, чтобы лучше слушать?»

Затем, после того, как будет сыграна первоначальная игра и проведено обсуждение того, как изменился рассказ, учитель может добавить следующие вопросы: Было ли что-нибудь расположено в ином порядке? Было ли упущено нечто важное в некоторых версиях? Что? Почему это было важно? Имела ли смысл каждая версия рассказа? Оказали ли некоторые из изменений влияние на смысл истории? Какие изменения? Как они изменили смысл? Почему некоторые изменения не повлияли на смысл рассказа? С-35

Как повлияли на версию ученика № 2 изменения, внесённые учеником № 1? Проявились ли в последней версии какие-нибудь искажения первого пересказывавшего? Затем, чтобы выработать понимание внимательного выслушивания, ученики могут прямо обсудить выслушивание: Что вы делали, когда слушали? Когда вы слушали, не было ли что-то лишено смысла? Вы просили разъяснения? Почему да или почему нет? Какой вопрос или вопросы вы могли задать или задали? С-09

Слушаете ли вы по-другому, когда знаете, что должны запомнить и повторить то, что слушаете? Как? Почему? Читаете ли вы по-другому, когда знаете, что от вас ждут, что вы запомните то, что читаете? Говорите ли вы или объясняете вещи иначе, чем вы делаете, просто разговаривая для обычных целей, когда ваши слушатели должны понять и запомнить, что вы сказали? Как? Есть ли способы, с помощью которых лекторы (ораторы) могут облегчить для слушателей понимание и запоминание того, что они говорят? Какие? Почему это могло бы помочь? Как писатели помогают своим читателям прослеживать, понимать и запоминать ключевые пункты? Могут ли ораторы использовать какие-то из этих методик? Какие? Почему? Как это могло бы помочь? С-11 Эксперимент можно повторить после этого обсуждения. Побуждайте учеников останавливать рассказчика, чтобы задавать вопросы или получать более чёткие объяснения, когда они слушают. «Что было по-другому на этот раз? Помогло ли вам размышление о выслушивании лучше слушать?» С-08 Ученики могли бы пересказывать телевизионные шоу и поправлять друг друга.

Дополнение С-16

Учитель может расширить рамки этого урока и подчеркнуть важность установления достоверности. Мы предлагаем добавление подробной дискуссии о мотивации, имеющейся у людей для изменения или искажения рассказов. «Вы когда-нибудь слышали две или более версий одной и той же истории?» Если вам нужны примеры, чтобы установить с учащимися взаимопонимание, напомните, как родные братья и сёстры могут по-разному объяснять ссору своим родителям.

После того, как будет приведён ряд примеров, предложите учащимся обсудить их. Вы можете использовать следующие вопросы: Почему, на ваш взгляд, были рассказаны различные истории? (Чтобы избежать чувства вины; выставить себя или друга в благоприятном свете; выставить кого-то в дурном свете; потому что они обратили внимание на другие детали; потому что они сделали различающиеся выводы) С-02 Могут ли все варианты этой истории быть правильными? Почему да или почему нет? Какая часть этой версии противоречит другой версии?

С-34 Вы могли бы сказать, была ли какая-либо конкретная версия события верна? Может ли быть так, что какие-то части истории были истинные, а другие нет? Всегда ли ты можешь выяснить истину? Расскажи нам о моменте, когда ты вынужден был (временно) отказаться от суждения, и объясни, почему (это сделал). Что ты мог бы сделать, чтобы выяснить, что в действительности произошло? С-05