«Красная Шапочка» как упражнение для научения и практического применения критического мышления

Рекомендации для проведения анализа с учащимися

Из: Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с изд. «Речь», 2003. — С. 63-65.

Вопросы-интерпретации, или «Почему Красная Шапочка все спрашивает и спрашивает?»

Когда все думают одинаково, тогда никто не думает.

Из записной книжки

Некоторые философы считают, что сущность человеческого восприятия состоит в постоянной интерпретации происходящего. То, что мы воспринимаем, мы перед этим себе объясняем. Просто это происходит так быстро, что мы не успеваем порой отдать себе в этом отчет.

Побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений.

Рассмотрим пример использования «объясняющих» вопросов на уроке психологии в пятом классе (тема: «Человеческие поступки»). Для развития у детей способности к осознанию своих поступков учитель решил обсудить сказку о Красной Шапочке. Детям говорится, что в этой сказке много непонятного. И сейчас все на время станут следователями — как в детективе. Нужно изучить все «улики». Самый проницательный сыщик получит приз.

Учитель:

— Итак, ребята, все мы помним сказку о Красной Шапочке. Кто подскажет нам, с чего всё началось?

Класс:

— Жила-была Красная Шапочка, и у неё была бабушка... Мама послала Шапочку к бабушке — отнести пирожки.

Учитель:

— Зачем нужно было относить пирожки?

Класс:

— Чтобы бабушке сделать приятное...

— Нет, там бабушка была больная, и мама попросила проведать бабушку и отнести ей пирожки, чтобы та поправлялась...

Учитель:

— А почему мама сама не могла пойти с Красной Шапочкой?

Класс:

— Она тоже больная была... (64:)

— Нет, здоровая, просто нужно было за домом следить.

— Так и Красная Шапочка могла бы последить за домом...

— А она была ещё маленькая...

— А в лес идти — немаленькая?! К волкам!!!

Учитель:

— Проницательные сыщик, не спорят! Нужны все версии...

Класс:

— Она просто хотела избавиться от Шапочки!

Учитель:

— Зачем?

Класс: А она ей мешала!

Учитель:

— Спасибо за все версии...

Класс:

— Мама хотела, чтобы Шапочку съел Волк! (начинается шум в классе).

Учитель:

— Итак, Шапочка вошла в лес. Кто помнит, что происходит дальше?...

Подобным образом обсуждаются все «спорные» моменты сказки. Дети интерпретируют поступки сказочных персонажей. Чем непонятнее отрывок, тем больше интерпретаций он вызывает (чем и хороши сказки, подобные «Красной Шапочке»!).

Начинать использовать вопросы-интерпретации можно с первого класса, но наибольшую актуальность они имеют, начиная с пятого класса и старше. Объясняя поведение персонажей сказок или других произведений, дети развивают вариативность мышления, а также способность к осознанию причин собственных поступков.

Некоторые учителя считают, что подобный тип вопросов уместнее всего использовать на уроках литературы или психологии. В самом крайнем случае, на уроках биологии и географии («Если бы вы были птицей, живущей в средней полосе России, куда бы вы улетели на зиму?»). Разумеется, по большому счету, это так и есть. Тем не менее, на других предметах, а также — везде, где можно выделить какой-то мотив (к решению задачи, примера и т.д.), могут быть использованы и вопросы-интерпретации. («Зачем лично мне нужно знать закон гравитации?»). (65:)

Рекомендации по использованию вопросов-интерпретаций:

  1. Задавайте их, когда вам самим интересно услышать ответы.
  2. После своего вопроса и ответа учащегося сделайте паузу.
  3. В течение одного обсуждения не нужно задавать больше четырех вопросов-интерпретаций.
  4. За один раз не выслушивайте больше двух-трех версий ответов. Не стоит выпускать сразу весь пар — оставьте на потом.

Упражнение «Объясним»

Поупражняйтесь в задавании вопросов-интерпретаций на следующие темы:

Сначала определите наиболее запоминающиеся моменты и наиболее непонятные, с точки зрения мотивации, поступки. Затем задайте к ним пару вопросов-интерпретаций. (66:)